Máscara final

Así conté mi experiencia a mis compañeros!...espero que les guste!! ... Verito!

Fábula

Dos reinas en un mismo reinado

Hace mucho tiempo atrás, en un lugar muy, muy cercano, existía una pequeña Comarca llamada “Humahuaca” que contaba con tan sólo 28 habitantes; su reina, una muy vieja, gobernaba a través de gritos y estruendosos golpes que daba con la campana que tenía en la punta más alta de su castillo.

Un día, desde un reino aún más cercano, llegó una joven e inexperta reina que nada sabía sobre su nueva labor, pues hacía tan sólo un día que había heredado su título como tal. La función que ella desempeñaría durante su estadía era la de observadora del comportamiento de esta comarca y por supuesto de la reina, ya que habían llegado a oídos de otros reinos que allí sucedían eventos no muy agradables. Cuando emprendió su nuevo destino su padre, el mago del universo, le obsequió un búho, pero no cualquier búho, éste tenía la habilidad de dar consejos precisos y sabios ante cualquier situación.

Así pasaron 40 días y 40 noches donde la joven reina observó a la reina vieja y su mal comportamiento para quienes habitaban la comarca y comprobó que aquello que había oído era completamente cierto. Los habitantes vivían atormentados bajo las constantes amenazas de la reina: 

-       Córtenle la cabeza!... suban los impuestos!...quítenles sus ovejas!...háganle firmar el libro de la muerte!...- éstas eran algunas de las amenazas que la reina vieja solía gritar a diestra y siniestra.

La reina joven, guiada por los sabios consejos de su búho, se dio cuenta de que ella no deseaba ser así, pues sus padres le habían inculcado que el poder conllevaba responsabilidad y no debería ser impuesto a través de amenazas. La vieja reina decidió poner a prueba a la joven durante algún tiempo, cediéndole su lugar en el trono durante un total de 9 días, pero siempre bajo la vigilancia de su perverso manto de maldad. Así transcurrieron los días y  los habitantes bajo el mandato de ésta nueva reina comenzaron a cambiar, el lugar parecía tener más colores, los hombres iban silbando a sus trabajos, las mujeres corrían por los prados con sus hijos riendo y cantando.

Ante esto la reina, más vieja y más malvada, sintió mucha envidia y enojo, pues esta nueva reina hacia lo inverso a los mandatos de su reinado malvado. Desde su oscura ventana observaba como los habitantes eran más felices y se divertían con las nuevas leyes que se imponían. La nueva reina no gritaba e inclusive hizo quitar la campana del castillo, hablaba con cada uno de los habitantes sobre los problemas que tenían y los ayudaba a solucionarlos, los alentaba para que mejoraran y les hacía saber que ella tenía completa fe en ellos, esto lo hacía siempre aconsejada por su búho, a quien había llamado Noel.

Ante esta situación, y no pudiendo contener más su maldad, la temible reina decidió sabotear todo el trabajo que había realizado la joven, comenzó a idear un cruel plan para destituirla de una vez por todas.

Comenzó por esparcir rumores que hicieran dudar de la buena voluntad de la joven reina, mando a su propia consejera, una serpiente tenebrosa y persuasiva, a que visitara a cada uno de los habitantes y durante sus sueños les susurrara horribles cosas que les sucederían, si no acataban las ordenes de su verdadera reina. Mientras llevaba a cabo su cometido la malvada reina visitó a los reyes y reinas de las comarcas vecinas, convenciéndoles de que la joven reina tenía como objetivo desatar una terrible guerra y así ganar más poder y prestigio.

La reina volvió convencida de haber hecho creer semejante mentira a todo el mundo

-       Ya no habrá reina que me iguale!...nadie manda a cortar cabezas como yo- le decía a la serpiente que la seguía pisando su sombra.

Pero, ante su mirada incrédula, al llegar al reino los habitantes festejaban y bailaban junto a la joven, pues durante su ausencia decidieron votar para que la joven sustituyera a la mujer malvada.

Ante esta situación la reina no pudo soportar más y desterró a la joven, condenándola al exilio eterno.

Debido a esto, los habitantes se llenaron de tristeza y rebeldía, ya que se acostumbraron a los buenos tratos de esta pobre reina. De esta manera los mismos se reunían a escondidas para idear algún plan y buscar la forma de hacer regresar el reinado que tan felices lo había hecho.

 Mientras tanto en su hogar la reina joven, acompañada de su búho, retomaba fuerzas para combatir a esta malvada y destituirla, acabando así con sus ideas perversas. Pensaron, entonces, que no podía volver como reina, pero si  como una campesina más, por lo que confeccionó un disfraz que le ayudara a infiltrarse, pasando desapercibida. De esta manera pudo visitar a los pobladores, enseñando y aprendiendo a la vez.

A pesar de los maléficos planes de la anciana reina por querer erradicar hasta los más pequeños vestigios que dejo la inocente aprendiz a su paso, no pudo conseguirlo, ya que los habitantes que tenían gran corazón pudieron percibir las buenas intenciones que acompañaban los gestos que la misma tenia para con ellos.

Un día cualquiera, esta reina malvada caminaba por las calles de la comarca y por cuestiones del destino tropieza con aquella jovencita que un día la enfrentó y la hizo dudar de su poder. Los pobladores que observaban expectantes esta tensa situación, se dieron cuenta que la rivalidad que existía entre ambas había desaparecido pues de los ojos de esta anciana corrieron amargas lagrimas, debido a que reconoció su equivocación. En ese entonces se dio cuenta que estos sentimientos no solo envenenaron su cuerpo y alma, sino también a cada uno de los hombres y mujeres que vivían en el pueblo.

Luego de ese día las cosas comenzaron a mejorar ya que comprendió que las buenas acciones son recompensadas y reconocidas ante los ojos de los demás. Y así ambas pudieron gobernar con armonía su amado reino.

Moraleja: El error se evita pensando antes de cometerlo, pero cuando ya está hecho lo único que queda es aceptarlo...el error no es más que una ayuda a aprender en el camino del aprendizaje.

Es cierto, hace mucho que no escribo... ¿quieren saber qué pasó?

Untitled Prezi on Prezi

Nota: para ver el vídeo es recomendable poner el modo "pantalla completa" e ir regulando la velocidad del mismo con los botones --> <-- que figuran en el margen inferior
ó en el icono que tiene un reloj, regular el tiempo de cada diapositiva de manera automática  ;D

Final ... Final??

Pareciera como que todo termina no?...
Como que es este el último momento para expresar todo lo que siento...
Y si realmente este fuera el último momento?...

Bien siendo así solo tengo dos cosas para decir:
# Costó, se hizo cuesta arriba el camino en ciertos momentos, lo disfrute, reí, llore, pero APRENDÍ! Si, aprendí  Me llevo mas que buenos recuerdos, me llevo una instancia superada, un sueño hecho realidad, que tubo sus recompensas, sus buenas noticias.
# Finalmente FELIZ! Me llena el corazón saber que esas 26 personas que tuve a cargo durante 5 clases se llevaron algo mas que un dictado. Pude ser yo en ese y en este tiempo...

Rosario

Presentación 6to "F"

Para comenzar puedo decir que 6 año "F" se compone de 26 estudiantes, de los cuales 12 son hombres y 14 son mujeres, esto los hace ser un grupo bastante homogéneo  Muchos de ellos/ellas han compartido su trayectoria escolar, lo cual se ha notado  en el desarrollo de las clases y en la formación de grupos para trabajar; y otros pocos se han incorporado recientemente.
En general es un grupo con el que no cuenta trabajar, pero si cuesta que se organicen para realizar las actividades, cesta romper con los grupos que se han formado, de hecho les cuesta pensar en armar grupo con otros integrantes del curso.

En relación con la materia Proyecto de Investigación, los estudiantes no comprenden la utilidad que puede llegar a tener la formación de Investigadores en la educación secundaria, lo que aplicó un desafío en mi practica docente: Que ellos pudieran comprender la necesidad de aprender el contenido o que vivieran la experiencia como algo nuevo placentero, mas allá de vivirla como una "materia mas" ...

les Presento a 6to "F":

"Se que sus vidas están cargadas de sueños, los animo a que no los abandonen" .... GRACIAS!

Rosario

Presentación de la Escuela

La escuela donde realizaremos nuestras prácticas docentes es la 
Escuela N° 12 “Dr. Ramón Carrillo” la misma fue creada en el año 1987, bajo el nombre de Escuela Provincial de Educación N° 6 (E.P.EM N° 6), en estos años la institución se crea con la necesidad de una escuela especial de nivel medio para los hijos de los vecinos de los barrios AMPPYA, Policial Nuevo y el recién creado  Barrio ATE, que se ubican al norte de nuestra ciudad; donde por aquellos tiempos no existía ninguna otra escuela de nivel medio, por lo que la institución fue recibida con grandes expectativas.

En el momento de su creación se llevó a cabo un estudio de mercado para definir su orientación pedagógica. Existían en nuestra ciudad escuelas con orientaciones técnicas, agrarias comerciales y artísticas, sin embargo se carecía de formación en administración pública. Así fue que la escuela recibió esta orientación que combinó con un sistema de pasantías en oficinas administrativas de entidades gubernamentales, escuelas, etc.

Años más tarde, con la implementación de la "Ley Federal de Educación, se llevan a cabo uno de los más importantes cambios en el sistema educativo dejándose sin efecto a la antigua Ley 1420. La sanción de la Ley  Federal de Educación, se produce un  cambio estructural en el sistema educativo conformado por Nivel Inicial, EGB (1; 2 y 3) y Polimodal. 

En este contexto, en la escuela se produjeron cambios en cuanto a su  estructura y por lo tanto surge la necesidad de absorber a estudiantes de 1° y 2° del secundario provenientes de su vecina, la Escuela N° 8 “Sargento Baigorria”. Además cambia su denominación, pasa de ser la escuela “E.P.EM N° 6” a llamarse Escuela N° 12 “Dr. Ramón Carrillo”.

En el contexto de la LFE, la institución optó por dos especialidades u orientaciones: “Economía y Gestión de las Organizaciones” y “Humanidades y Ciencias Sociales”, para esta decisión se tuvo en cuenta la formación de los profesores y la propia historia de la escuela.

En la actualidad, y rigiéndose en la Ley de Educación Nacional (Nº26.206), la escuela brinda formación en una nueva estructura dividida en dos ciclos: un Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.

La escuela atiende a un población aproximada de mil alumnos, que cursan sus estudios secundarios en doble turno: en el turno mañana asisten seiscientos cincuenta y cuatro (654) estudiantes y en el turno tarde quinientos (500), aproximadamente; cuyas edades oscilan entre los oscila entre los once (11) y los dieciocho (18) años.

Actualmente la escuela busca generar alternativas a diferentes  problemáticas que se presentan en la institución. Entre ellas podemos mencionar

·    Los problemas edilicios: la escuela cuenta con 8 aulas habilitadas,   en las cuales toman clases 14 cursos; una de estas "aulas" es un SUM (salón de usos múltiples) en el que se dictan clases a 3 cursos diferentes.

En el mes de noviembre de 2011 se comenzaron a construir 3 aulas nuevas para dar solución al problema de la gran demanda de matrícula y el espacio reducido de la escuela.

Sin embargo para la construcción de estas aulas se debieron clausurar otras 3 aulas como un medida preventiva anti accidentes.

El problema edilicio afecta el normal desarrollo de las actividades académicas, los estudiantes no asisten un día a la semana a cursar para que otros estudiantes tomen sus clases.

La escuela trabaja desde el año 2010 con el Plan Nacional de Mejora Institucional, que se implementan en un sistema de tutorías destinado a los estudiantes de los últimos años, en especial de aquellos que adeudan materias previas.

Además la escuela está comenzando a trabajar con el decreto provincial n° 36 que correspondiente al nuevo régimen de evaluación y promoción de los estudiantes.

En el turno tarde se ofrecen actividades deportivas y recreativas como Hockey y futbol a cargo de estudiantes avanzados del Instituto Juan Pascual Pringles Profesorado Educación Física de nuestra ciudad.

A pesar de las problemáticas que se presentan en la institución, podemos decir que existe –por parte de la conducción escolar-  una apertura para recibir los aportes de las instituciones que se acercan a la escuela buscando comprender la enseñanza y ensayando caminos para ir transformándola  día a día.

Día del Maestro

FELIZ DÍA A TODOS LOS MAESTROS Y DOCENTES!!!

...Especialmente a aquellos que han dejado sus huellas imborrables en nuestra memoria...

Al iniciar la praxis realizamos una diagnostico de nuestro recorrido por el sistema educativo, trayendo a nuestra memoria a aquellos docentes que de alguna u otra manera nos marcaron, tuve la gracia de poder recordar a varios docentes en todos los niveles que me dieron la oportunidad de creer y confiar en ellos y en mi misma. Aquí les comparto unos fragmentos de lo que escribía a comienzos de año, en este caso referido a los docentes de educación secundaria:

...tuve varios docentes que rescato, en primer lugar siempre me acuerdo de la profesora de lengua y literatura que, a excepción de primero de polimodal, fue mi profesora en todos los demás años; si bien a mí ya me gustaba leer (desde chica mis papás nos inculcaron –a mí y a mis hermanos-  el gusto por la lectura… a pesar de que no siempre hacíamos la tarea de la escuela, siempre había un “clásico” para leer: “Mujercitas”, “El Principito” y otros  [cuentos]  infantiles como una colección de cinco libros de cuentos súper grandes de tapas de distintos colores) esta profesora hizo que me gustara aun más la lectura.

 Otra docente que destaco es la de Historia de cuarto año, creo que fue la primera vez que estudiaba una historia a la que le encontraba algo de sentido, que no me  parecía una pérdida de tiempo, era historia Argentina contemporánea, y me interesaba, no solo el contenido de la materia, si no la forma de enseñar de la docente. Sin duda hay mas docentes que dejaron su huella en mí (una profesora de Italiano, uno de Educación Artística, una docente de Formación ética), creo que mucho tiene que ver con que amaban lo que hacían y lo transmitían, dejaban lugar para que sus estudiantes pudiéramos también dejarnos enamorar por ese saber y confiar en nuestras capacidades para acceder al mismo.

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FELIZ DÍA COMPAÑEROS DE LA PRAXIS IV!!!

4° año "F" ¿quieren conocerlos?

Por Romi

Hola! hoy quiero presentarles a los estudiantes de 4° año "F", grupo con el cual estoy realizando mis prácticas, ahora como auxiliar docente y próximamente con mi propia propuesta.

Vamos a conocerlos un poco: para empezar diré que el grupo se compone de 28 estudiantes (14 chicas y 14 chicos) sus edades están comprendidas entre los 15 y los 19 años, provienen de un contexto social y económico de clase media y media baja, algunos de los estudiantes trabajan o cumplen con otras responsabilidades luego de la escuela; otros practican actividades de ocio recreativo como ser: danzas, hockey, fútbol, entre otros.

El año en que cursan los estudiantes pertence al Ciclo Orientado de la enseñanza secundaria, anteriormente el grupo se distribuía en distintos cursos del ciclo básico; además se han incorporado nuevos estudiantes provenientes de otras instituciones. A pesar de que el grupo lleva relativamente poco tiempo compartiendo el espacio del aula, existe una buena relación entre los miembros, hay estudiantes que sirven de nexo entre los diferentes subgrupos de amigos, comparten tareas, se relacionan entre sí, lo que favorece el intercambio y la comunicación; esto mismo hace que el grupo se torne, por momentos, muy “movedizo”, hablan mucho entre ellos y se generan discusiones sobre algún tema particular o sobre los contenidos de la clase, explicitando sus valoraciones y puntos de vista. Es un grupo que participa y demanda espacios de participación en distintas actividades.

En cuanto a los intereses o preferencias de los estudiantes para trabajar en clases, un gran número de chicos expresa mayor placer por los trabajos en grupo, lectura de textos, trabajos con  internet, láminas o afiches como las opciones más frecuentes; la televisión aparece pero en menor medida; algunos de los estudiantes manifiestan mayor facilidad en el trabajo individual que les permite menor distracción. Como opciones aisladas (preferidas por un solo estudiante) para estudiar surgieron la música y los juegos.

 

Bueno, este es el grupo con el que trabajo, ya he coordinado una actividad y ayudado a resolver algunos trabajos, y luego del diagnostico inicial del grupo (que elaboré a partir de la elaboración del sociograma,  las observaciones y encuestas a los chicos, entre otros instrumentos utilizados) hoy al caminar entre los bancos puedo ver más cosas, puedo identificarlos y algunas veces ayudarlos con algunos problemas;  otros grupos me quitan un poco más el sueño porque pienso constantemente en realizar actividades en las que pueda desafiarlos y hacer que se interesen más:  las planificaciones ya están hechas... vamos a ver en la puesta en práctica qué surge y como le "damos la vuelta"  

Disculpe las molestias....

          Docentes Planificando :)                                                

Taller sobre Autoridad Pedagógica

Las ideas que pudimos rescatar del mismo son las siguientes:

Con la conformación del sistema educativo nacional, la profesión docente se constituye como una profesión dotada de autoridad y poder, esto quiere decir que desde las autoridades máximas del Sistema Educativo como también desde las familias y comunidad en su conjunto se socializaba al niño en una visión del docente como sujeto dotado de autoridad y poder indiscutibles. 

Sin embargo desde hace ya varias décadas las relaciones sociales han cambiado, la institución familia ha cambiado... con estos cambios surgen en   las escuelas y en las aulas nuevos modos de relación entre docentes y estudiantes, la ya clásica visión de los docente dotados de autoridad ha dejado paso a una relación en la que los estudiantes cuestionan a los docentes como poseedores de la misma, en cambios si son conscientes de que los docentes poseen una relación de poder sobre ellos (la relación docente- estudiante es una relación asimétrica) en tanto el docente tiene la capacidad  de sancionar a los estudiantes, es el que en última instancia va a   "poner la nota", entonces los alumnos actúan en base a esta relación de poder, en la cual con la ausencia de autoridad pedagógica, es muy difícil que se logre por parte de los estudiantes un aprendizaje autentico.

La autoridad pedagógica es una autoridad que no la posee el docente en tanto sujeto institucional; la autoridad pedagógica es algo que debe ganar el docente, la debe construir en el vinculo con sus estudiantes,  por ello  es menester que sus estudiantes se la otorguen... ahora la pregunta es...

 ¿A partir de qué condiciones es posible la construcción de la autoridad pedagógica?

Como venimos diciendo, en una relación pedagógica en la que el uso de la autoridad se establece de forma autoritaria se ejerce el poder y por medio de éste se genera una presión en búsqueda de que los estudiantes aprendan, o en algunos casos que se haga de cuenta que se aprende, y para ello se hace uso del poder para mantener un clima de silencio, respetar un mínimo de normas, etc. este vinculo pedagógico no favorece un buen aprendizaje en los estudiantes.

Una de las condiciones necesarias que deben darse para que este vínculo favorezca el aprendizaje es que el docente construya autoridad pedagógica, y esta es posible cuando se da un doble reconocimiento:

* Reconocimiento del estudiante hacia el docente, que lo reconocer como sujeto "portador" de un conocimiento válido y

 * Reconocimiento del docente hacia el estudiante como un sujeto valioso, poseedor de conocimientos que, a pesar que no sean los validados o legitimados institucionalmente, son valiosos porque responden a los aprendizajes que el estudiante construye en su vida cotidiana, en sus vínculos con su familia, amigos y otras instituciones de la que es parte.  

Para finalizar una imagen para pensar, desde el lugar que a cada uno le toque (como docentes, estudiantes, padres, etc.) si es posible construir la autoridad pedagógica desde alguno de estos cuadros... ¿de qué manera? ¿Desde que otros espacios se puede construir  autoridad pedagógica?

Romi

Panel de aprendizaje

Panel de Aprendizaje

Nuestros compañeros que expusieron en el panel

En el marco de la Praxis IV, realizamos un panel en el que cada grupo expuso una síntesis de las ideas centrales acerca de lo que entienden por aprendizaje distintos autores (Salomón, Perkins, Vigostki, Piagget, Pichón Reviere y Ausubel)   

    En nuestro grupo decidimos trabajar con David Ausubel; fue así que expusimos las ideas centrales de su pensamiento, acompañado de una breve reseña histórica, para luego presentar una experiencia de aprendizaje "negativa" que habíamos vivenciado en algún momento de nuestro trayecto de formación para -a la luz de la teoría propuesta por este autor- pensar alternativas para transformar las experiencias negativas y en experiencias que favorezcan el aprendizaje significativo.

El soporte que elegimos para la presentación fue el pizarrón, en el cual plasmamos un esquema con las ideas centrales de la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

Luego de las exposiciones, trabajamos en una co-evalación donde los aportes del grupo de clase fueron muy positivos para pensarnos en nuestras prácticas.

ROMI

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 Aprendizaje

Síntesis de la concepción de Aprendizaje de 

David Ausubel¹

David Ausubel  en sus estudios realiza una distinción entre dos tipo de aprendizaje: uno memorístico - mecánico que se caracteriza por que no existe relaciones sustantivas entre  los contenidos o sus relaciones son arbitrarias, careciendo de significado para los sujetos que aprenden.

Y un aprendizaje significativo, sobre el cual trabajara, especialmente en aquel aprendizaje  que implique la retención de información verbal; porque para él, el aprendizaje consiste precisamente en  la incorporación de nueva información en las estructuras cognitiva de los sujetos.

Distingue dos modos de acceder al conocimiento: el aprendizaje por descubrimiento que los sujetos construyen en su vida cotidiana; y el aprendizaje comprensivo por recepción que se desarrolla cuando se le presenta a los estudiantes un contenido y se les pide  su comprensión y la incorporación en sus estructuras cognitivas, en relación con los aprendizajes adquiridos previamente. Solo en el caso de que el estudiante logre establecer una relación significativa entre los conocimientos previos que posee y el nuevo contenido presentado puede asimilar éstos a aquellos. En esta teoría el papel del sujeto es también activo, ya que en estas relaciones que debe establecer se modifican no solo los contenidos sino la propia estructura cognitiva de quien aprende.

Para que se logre un aprendizaje significativo, el autor propone una serie de requisitos que deben darse tanto en el material de estudio como en el sujeto que aprende:

El material utilizado debe tener significado en sí mismo, estar adecuadamente organizado jerárquica y lógicamente. Además debe ser potencialmente significativo para el alumno, es decir que los destinatarios de dicho material deben poder comprenderlo desde las estructuras cognitivas que poseen.

En cuanto a los estudiantes es necesario que  su actitud sea de disposición  para esforzarse y establecer relaciones pertinentes entre el nuevo y el viejo conocimiento. Cobra relevancia la motivación, que se manifiesta de diversos modos y es necesaria para cualquier aprendizaje significativo; la motivación puede ser “de mejoramiento del yo”, “de impulso afiliativo” y/o “de impulso cognitivo”

Sin embargo Ausubel desarrollo aun más este punto, dirá que es necesario la existencia de conceptos inclusores  en las estructuras cognitivas de los estudiantes, estos conceptos sirven para anclar los conocimientos nuevos, de lo contrario se debería recurrir a la mera memorización.

Estos conceptos inclusores permiten que se desarrollen dos procesos básicos, un proceso de diferenciación progresiva, que permite una inclusión de conceptos de modo deductivo;  y otro de reconciliación integradora que se desarrolla a la inversa de la anterior y que consiste en integrar los conceptos más específicos que poseen los estudiantes en un concepto más amplio, mas general.

El trabajo con organizadores previos:

Los organizadores previos son conceptos que introducen un tema, por esto mismo su función es de enlazar lo que el estudiante debe aprender con lo ya aprendido. Existen dos tipos de organizadores previos: los expositivos que introducen un contenido completamente nuevo, y los comparativos que se utilizan cuando ya existe un contenido parcialmente conocido, permiten establecer relaciones y diferencias entre lo nuevo que se quiere incorporar y lo ya conocido.

Para Ausubel existen tres tipos básicos de conocimientos que se adquieren por medio del aprendizaje significativo:

Las representaciones, se refieren al aprendizaje del vocabulario, el cual el aprendizaje se acerca más al memorístico, ya que en todo vocabulario se establecen relaciones arbitrarias.

Los conceptos: incluyen procesos de diferenciación, generalización, formulación y comprobación de hipótesis, etc. Pueden ser adquiridos por descubrimiento, por medio de procesos de inducción a través de experiencias empíricas concretas; ó por recepción cuando las estructuras cognitivas son más complejas y se logran establecer relaciones entre los nuevos elementos conceptuales y los viejos.

Las proposiciones, supone la adquisición del significado de nuevas ideas, expresadas en una idea de tipo general que contiene uno o más conceptos. La asimilación es fundamental para adquirir estos conocimientos.

¹Síntesis del documento "Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder Evaluarlo" de FALIERES, N. y ANTOLIN, M.  Editorial Cadiex. Buenos Aires. (2005).

Actividad N°1 Praxis IV

Trabajando la concepción de enseñanza y

explorando soportes

Al empezar con este nuevo trayecto, se nos presento la posibilidad de comenzar a explorar herramientas de soportes que se pueden utilizar a la hora de dar clases. Luego de la lectura del libro "Cartas a un joven Profesor" de Philippe Morieu, el capitulo que nos toco exponer fue "Nuestro trayecto de transmisión no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela" y el soporte seleccionado fue el Colage..

Expresamos mediante fotos, palabras y figuras lo que el capitulo nos transmitió. No es una tarea fácil, el colage requiere de imaginación y aunque se diga o se piense que no, necesita un ORDEN de ideas.

Fue el primer desafio de la Praxis, pero si duda un medio que volvería a utilizar.

Rosario Cabeza 

Actividad N°1 Praxis IV

Trabajando la concepción de enseñanza 

y explorando soportes ...   

Al comenzar la Praxis IV, realizamos la lectura del libro "Cartas a un Joven Profesor" de Philippe Morieu, la propuesta de trabajo fue realizar la presentación un capitulo al grupo de compañeros, utilizando un soporte que nos permita dar la clase de manera no convencional, utilizándolo creativamente y al mismo tiempo que nos permita reflexionar sobre uso de los distintos soportes en educación (rota-folio, historieta, vídeo, power point, teatro, etc.) sus ventajas y desventajas. En nuestro grupo elegimos el vídeo, para presentar el capitulo N° 6 "Una cuestión que no tiene por qué ruborizarnos: la disciplina en clase". Trabajar con el vídeo como soporte nos desafió no sólo en cuanto a la síntesis del contenido que queríamos mostrar a partir de los diálogos de los personajes, sino  también porque nos enfrentamos a un "nuevo" lenguaje audiovisual, en el que a partir de imágenes, planos y sonido tuvimos que construir una historia... la tarea no es, ni fue sencilla: sin embargo fue muy gratificante. Entre los obstáculos que  fuimos encontrando durante la realización del vídeo algunos tuvieron que ver con "centrarnos" en la tarea que estábamos realizando, ya que, como dijimos, esta era una experiencia nueva para nosotras y cada vez se nos ocurrían más y más cosas tras explorar el soporte... Más desafíos aparecieron luego de las filmaciones, algunos tuvieron que ver con la selección de las "tomas", y otros con el conocimiento que teníamos (básico) para realizar un  adecuado uso de los programas de edición de los distintos vídeos (aquí se nos borraron varios de ellos :S). Por último (pero no menos importante) les presentamos el vídeo Que lo disfruten!

Y ustedes... ¿de qué otras manera piensan que se puede utilizar el vídeo en clase?

Aquí les compartimos un enlace que habla de educación y medios audiovisuales para aquellos que quieran profundizar en el tema. http://eymblog.wordpress.com/eymblog/television-educativa/

Vero 

y

Romi

y con ustedes...... Vero!

Hola! Ésta es mi máscara. Veo la práctica docente como la instancia en la que puedo ordenar todas aquellas herramientas que he ido incorporando durante la carrera; me imagino un tallercito todo desordenado y ahora es tiempo de acomodar ideas y ponerse a trabajar con todo.

presentación-máscara

la negra mulata


Esta máscara representa la necesidad de entendernos como sujetos históricos parte del organismo vivo de la sociedad , lo cual intenté representar con retazos de mapas e imágenes  de la edad media y la modernidad para representar el movimiento y constante expresión  de la historia y los procesos en los acontecimientos actuales... 

La Mascara!!!!

Esta mascara representa la buena predisposición con la me encuentro al realizar la materia  praxis IV: La Practica docente.

 La sonrisa grande implica la buenas intenciones y actitud para hacer lo  hacer  necesario para lograr las cosas en buena forma y los ojos grandes ojos un poco achatados significa trata de ver aquello que esta mas lejos  de la vista general

..Asi es como comienza..

Los inicios traeran cosas buenas..

Ya no se puede retroceder..

Este tiempo es para aprender..

Este es un tiempo de crecer..

Manos a la obra!

Hola y bienvenidos   !!! 

Este es un espacio donde  iré contando un poco de este recorrido que he empezado..la practica docente, con todos los miedos, las ansiedades pero también con un gran entusiasmo, mucha alegría y esperanza!

Ahora, para empezar, quiero compartirles un pequeño fragmento Extraído del libro de "Cartas a un joven profesor"de Philippe  Merieu, que toma prestadas las palabras de Rainer Maria Rilke en "Cartas a un joven poeta"

"Está usted mirando hacia afuera, y precisamente esto es lo que ahora no debería hacer. Nadie le puede aconsejar ni ayudar. Nadie...No hay mas que un solo remedio: Adentrarse en si mismo" 

 En eso consiste esta primer etapa, ir hacia adentro... hacia adentro en búsqueda de nuestras propias concepciones de enseñanza, aprendizaje... así que no queda mas que decir que ¡Manos a la obra!